"Didactic sequence for the strengthening of the reading competence with the students of the second grade of primary school of the Santa Teresita Institute of the municipality of Floridablanca, Santander"

La lectura es valorada como una competencia fundamental en la mayoría de las culturas a nivel mundial, en la medida en que es uno de los principales mecanismos de comunicación que existen, a través de ella se logra transmitir conocimientos, opiniones e ideas. En esta medida, se puede decir que la lectura permite a las personas reconocer y comprender el mundo y el contexto que los rodea. De acuerdo con lo anterior, el presente proyecto tiene como propósito mejorar las competencias de lectura, y por ende el desempeño en las diferentes pruebas internas y externas, en los estudiantes del curso segundo dos del Instituto Santa Teresita del municipio de Floridablanca, a través de la aplicación de una secuencia didáctica con estrategias lúdicas en la que se integran otras asignaturas como artística, ética, biología e informática.Tabla de contenido ....................................................................................................... 2 1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................... 12 1.1 Antecedentes del problema de investigación .............................................................. 12 1.2 Situación problémica .................................................................................................. 14 1.3 Formulación del problema ......................................................................................... 15 1.4 Limitaciones y delimitaciones .................................................................................... 17 1.4.1 Limitaciones y delimitaciones ................................................................................. 17 1.5 Objetivos ..................................................................................................................... 17 1.5.1 Objetivo general ...................................................................................................... 17 1.5.2 Objetivos específicos .............................................................................................. 17 1.6 Supuestos cualitativos ................................................................................................. 18 1.7 Justificación ................................................................................................................ 18 2. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................ 22 2.1 Antecedentes ............................................................................................................... 22 2.1.1 Antecedentes Internacionales.................................................................................. 22 2.1.2 Antecedentes nacionales ......................................................................................... 25 2.1.3 Locales .................................................................................................................... 28 2.2 Marco teórico .............................................................................................................. 31 2.2.1. Teoría Sociocultural ............................................................................................... 31 2.2.2. Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. ................................................. 33 2.2.3. La lectura ............................................................................................................... 34 2.2.4. La comprensión lectora .......................................................................................... 35 2.2.6. La memoria. ........................................................................................................... 38 2.2.7. Percepción en la lectura. ........................................................................................ 39 2.2.8. Niveles de comprensión lectora ............................................................................. 40 2.2.9. Los hábitos de lectura ............................................................................................ 41 2.2.10. Momentos en la pedagogía de los procesos lectores ........................................... 42 2.2.11. La metacognición en el proceso lector ................................................................. 44 2.2.12. La lectura y su componente didáctico. ................................................................. 46 2.3 Marco conceptual ........................................................................................................ 49 2.3.1. Habilidades lectoras. .............................................................................................. 49 2.3.2. Literatura. ............................................................................................................... 49 2.3.3. Lectura. .................................................................................................................. 50 2.3.4. Proceso lector. ........................................................................................................ 50 2.3.6. Lectura digital. ....................................................................................................... 51 2.3.7. Estructura cognitiva. .............................................................................................. 52 2.3.8. Competencias. ........................................................................................................ 52 2.3.9. Estrategias didácticas del aprendizaje. ................................................................... 52 2.3.10 Marco legal ....................................................................................................... 53 3. METODOLOGÍA .............................................................................................. 55 3.1 Método de investigación ............................................................................................. 55 3.2 Proceso de investigación............................................................................................. 56 3.2.1 Etapa 1: Diagnóstico ............................................................................................... 58 3.2.2 Etapa 2: Planificación ............................................................................................. 59 3.2.3 Etapa 3: Acción, observación/reflexión y evaluación de impacto .......................... 61 3.3 Categorías de análisis del proceso .............................................................................. 62 3.3.2 Contexto .................................................................................................................. 62 3.4 Población y muestra .................................................................................................... 65 3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información. ........................................... 66 3.5.1 Instrumento cualitativo ........................................................................................... 66 3.5.2 Instrumento cuantitativo ......................................................................................... 67 Técnica: Cuestionario ...................................................................................................... 67 Instrumento: Prueba diagnóstica tipo test. ....................................................................... 67 a. Técnica de procesamiento de datos .......................................................................... 68 3.7 Aspectos éticos ........................................................................................................... 70 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS .......................................................................... 72 4.1. Resultados de la evaluación diagnóstica ................................................................... 72 5.2. Resultados de la evaluación postest ........................................................................... 77 5.3. Impacto ...................................................................................................................... 81 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 86 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 90 4. Referencias ...................................................................................................... 15MaestríaReading is valued as a fundamental competence in most cultures worldwide, insofar as it is one of the main communication mechanisms that exist, through it is possible to transmit knowledge, opinions and ideas. In this measure, it can be said that reading allows people to recognize and understand the world and the context that surrounds them. In accordance with the above, the present project aims to improve reading skills, and therefore performance in the different internal and external tests, in the students of the second year two of the Santa Teresita Institute of the municipality of Florida Blanca, through the application of a didactic sequence with playful strategies in which other subjects such as artistic, ethics, biology and computer science are integrated

Monografía de compilación bibliográfica de trabajos de grado de la licenciatura en tecnología con énfasis en comunicación e informática educativa del período 2020 al 2021 en la emergencia sanitaria del Covid-19

Este trabajo de investigación, fue realizado bajo la modalidad de monografía de compilación bibliográfica, con el objetivo de recolectar cuarenta y cuatro tesis de grado de la licenciatura en tecnología con énfasis en comunicación e informática educativa del período 2020 al 2021 en el transcurso de la emergencia sanitaria del covid-19. La finalidad de esta monografía de compilación bibliográfica, es exponer cada una de las tendencias en: estructura, temáticas, metodologías y fuentes bibliográficas de los trabajos de investigación presentados, brindando con ello una jerarquización de la información y las categorías recurrentes en la licenciatura en tecnología con énfasis en comunicación e informática educativa en el período del 2020 al 2021.PregradoLicenciado(a) en Comunicación e Informática EducativaTabla de contenido Capítulo 1: Resumen...................................................................................................................3 Introducción ................................................................................................................................4 Objetivos.....................................................................................................................................5 Objetivo general......................................................................................................................5 Objetivos específicos ..............................................................................................................5 Capítulo 2: Marco teórico ...........................................................................................................6 Capítulo 3: Marco metodológico ..............................................................................................13 Capítulo 4: Conclusiones ..........................................................................................................50 Bibliografía ...............................................................................................................................52 Capítulo 5: Anexos....................................................................................................................5

Estrategia pedagógica de animación a la lectura, mediada por un OVA, dirigido a estudiantes del grado jardín de la I.E.D. Tom Adams sede B, Jornada Tarde, de Bogotá

Este trabajo plantea una metodología para implementar en el aula la animación a la lectura por medio de un objeto virtual de aprendizaje diseñado para niños y niñas de Jardín y con la participación de sus familias. Parte del diagnóstico realizado en la IED Tom Adams, sede B Jornada tarde (Localidad Kennedy de Bogotá) donde se evidenció que los padres de los niños y niñas del grado Jardín mostraban poco interés por el proceso lector y no le encontraban un sentido a la adquisición y manejo de la lectura; Se elaboró el plan de acción, que permitió aprovechar y recuperar los espacios que ofrece las nuevas tecnologías y el uso de las TIC por esto se desarrolló la propuesta de animación a la lectura “ANIMATOM”, con el fin de favorecer la animación a la lectura en los niños y niñas de transición, con el desarrollo de tres talleres en ocho actividades propuestos en la unidad didáctica por el grupo docente y materializado en el OVA

Historias de vida invisibles: Producci?n textual a partir de la observaci?n de espacios escolares.

111 p. Recurso Electr?nicoEl trabajo de investigaci?n HISTORIAS DE VIDA INVISIBLES, se enmarca dentro del macro-proyecto Redescubrir la Escuela del grupo de Investigaci?n Argonautas y hace parte de la versi?n ?Cartografiar el territorio para comprender la escuela? del semillero de investigaci?n Lenguaje y Territorio Escolar. El trabajo se basa en los siguientes conceptos: El territorio espacio cotidiano; La cartograf?a social visualiza el contexto; el lenguaje facilita la comunicaci?n; Las pr?cticas pedag?gicas facilitan el ejercicio del maestro; las historias de vida, relatos que reflejan la cotidianidad; las TIC permiten la manipulaci?n de la informaci?n; El posconflicto periodo para la b?squeda de la paz y la armon?a. El trabajo HISTORIAS DE VIDA INVISIBLES, parte de la siguiente pregunta: ?C?mo fundamentar la producci?n textual a partir de la construcci?n de historias de vida invisibles mediadas por las TIC, tomando como referencia la observaci?n de espacios escolares, con el fin de elaborar un documental hacia el posconflicto en los estudiantes de los grados 3? y 5? de la instituci?n educativa la paz N?1 sede San Luis, Flandes? La investigaci?n facilita vincular la cartograf?a con la formaci?n del Licenciado en Lengua Castellana para la comprensi?n de la realidad para fortalecer procesos pedag?gicos pertinentes. El territorio de observaci?n inicial fue el Colegio Militar Liceo Moderno del municipio de Girardot, Colombia, A?o 2015. El territorio de observaci?n final es la Instituci?n Educativa La Paz N?1 sede San Luis, Flandes ? Tolima, Colombia, A?o 2016.The research work ?INVISIBLE LIFE STORIES? It frames into macro project ?Rediscovering the school of Argonaut Investigation group? and this is part of ?Maping the territory to understand the school?s version?, of Research seed: Language and School environment. The Work is based on the following concepts: Territory?s a daily space; The social cartography visualizes the context; language eases the communication; The pedagogical practices eases the teacher?s exercise; Life Stories, that reflect everyday life; ICTs (Information and Communications Technology) allow the management of information; The post-conflict period for the search of peace and harmony. Deegree work ?Invisible life Stories? stars from the question; How do we base the textual production from the creation of invisible life stories mediated by ICTs, taking as a reference the observation of school spaces in order to make a documentary towards postconflict with students in the third and fifth grade of Educational institution "La Paz 1, headquarters San Luis - Flandes"? The research facilitates the linking of cartography with the training of the graduate in Spanish Language for undertanding of student reality and strengthening of relevant pedagogical processes. The first observation environment was The Military School Modern Lyceum in Girardot ? Colombia, Year: 2015. The final observation environment is the Educational institution "La Paz 1, headquarters San Luis ? Flandes ? Tolima, Colombia, Year: 2016. Keywords: Social cartography, school environment, Life stories, post-conflict

Diseño de una cartilla didáctica virtual para el manejo de los residuos sólidos en la institución educativa juan pablo ii de la ciudad de Palmira – Valle del Cauca

La presente investigación titulada “DISEÑO DE UNA CARTILLA DIDÁCTICA VIRTUAL PARA EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN PABLO II DE LA CIUDAD DE PALMIRA – VALLE DEL CAUCA”, se inscribe dentro de las investigaciones cualitativas con un enfoque de investigación acción, debido a que buscó desde sus inicios establecer la relación comunidad investigativa con la toma de la realidad ambiental a través de un amplio y significativo diagnóstico situacional real de carácter altamente participativo y con la comunidad misma iniciar los procesos de diseño de un plan de intervención que fuera de alta articulación y brindara herramientas sólidas que posibilitaran el cambio positivo frente a una nueva cultura de la protección ambiental haciendo uso del manejo adecuado de los residuos sólidos para el desarrollo creativo del trabajo artístico en los estudiantes de sexto grado de escolaridad en la Institución Educativa del Juan Pablo II del municipio de Palmira, Valle del Cauc

Pedagogical strategy for the improvement of academic performance from analysis and synthesis processes in students of the second semester at the Technological Units of Santander, Bucaramanga headquarters, 2018

La problemática se detectó en el grupo de estudiantes de segundo semestre de las Unidades Tecnológicas de Santander en la asignatura Introducción a la Psicología, la cual estaba relacionada con la dificultad que tenían los estudiantes para analizar y sintetizar textos; lo anterior interfería en su proceso de aprendizaje y por ende en su desempeño académico. Se planteó crear una estrategia pedagógica a partir del fortalecimiento de los procesos de análisis y síntesis de textos, para ello se utilizó el enfoque investigación – acción se pretendía describir las características de las variables y fenómenos presentes en el problema con la intención de generar y perfeccionar categorías a partir de la observación en diversos contextos, para lo cual se tuvo en cuenta una serie de referentes teóricos. Dentro de los resultados de este estudio surgieron los siguientes planteamientos: La importancia de los procesos de investigación universitaria, como vía para la generación de conocimientos, en este sentido, la educación superior debe promover la generación de competencias profesionales y no la simple conjunción de habilidades, destrezas y conocimientos. Es decir, debe garantizar la comprensión de lo que se transmite, a través del saber, saber hacer y saber ser y estar; en otras palabras, debe asegurar o acreditar el saber profesional (Echeverría, 2003). Entonces, es necesario implementar estrategias para mejorar el interés de los estudiantes en el análisis y síntesis de textos, tales estrategias deben ser llamativas a la psiquis de los estudiantes, por tanto, es labor del docente que las temáticas planteadas en las lecturas de aprendizaje se asuman como útiles por los estudiantes para el desarrollo no solo académico, también generación de competencias para responder a los diversos espacios en la sociedad. La estrategia que se generó lleva el nombre de “Postura crítica utilizando procesos como el análisis y síntesis de textos”, la cual fue estructurada a partir del análisis derivado la aplicación de diversas actividades a la muestra de estudio. Se logra que la estrategia de invitar al estudiante a recrear algunas sensaciones, emociones o experiencias de textos escritos, lo lleve a comprender, aplicar y dirigirse al mundo de los procesos cognitivos superiores, lo que le permitirá identificar, separar, descomponer las ideas que en este proceso le servirán para evaluar y desarrollar la capacidad para comprobar y criticar lo planteado en el texto, internalizándolo en su diario vivir. Finalmente, el estudio permitió concluir que la implementación de estrategias pedagógicas, basadas en tecnologías de información y comunicación para mejorar el rendimiento académico y la asimilación de los conocimientos impartidos en los estudiantes de Tecnología Deportiva en la Asignatura Introducción a la Psicología, resulta favorable por cuanto de la implementación de cada una de las actividades se logró observar que las de corte didáctico e interactivo fueron las más aceptadas y efectivas en la contribución en la mejora de los procesos académicos del programa, lo cual evidentemente tendrá un impacto social correlacionado en los procesos de aprendizaje.Introducción 13 Capítulo 1. Planteamiento del problema 16 Antecedentes del problema 16 Situación problémica 21 Problema de Investigación. 21 Pregunta de investigación. 24 Objetivos 24 Objetivo General. 24 Objetivos Específicos. 24 Manejo de supuestos 25 Justificación 25 Limitaciones y delimitaciones 26 Limitaciones. 26 Delimitaciones. 27 Definición de términos 28 Capítulo 2. Marco Teórico 31 Estrategias para el Mejoramiento del Desempeño Académico 32 Estrategias de Enseñanza. 32 Estrategias Metodológicas. 35 Estrategias Didácticas. 36 Estrategias pedagógicas proceso lecto-escrito en Educación Superior 38 Procesos de análisis y síntesis de textos 42 Revisión Literaria del Proceso de Análisis y Síntesis de Textos. 42 Estrategias pedagógicas para análisis y síntesis de textos en Educación Superior. 45 Tipología Textuada en Educación Superior. 50 Competencias Comunicativas de la Educación Superior 55 Investigaciones empíricas 59 Investigaciones internacionales. 59 Investigaciones Nacionales. 62 Investigaciones Locales. 63 Marco legal 65 Capítulo 3. Metodología 68 Tipo de Investigación 68 Diseño de la Investigación 71 Enfoque Metodológico 73 Fase 1: Revisión de la Literatura. 74 Fase 2: Análisis de los Datos. 74 Fase 3: Implementación de la Estrategia Pedagógica. 75 Universo de la Investigación 76 Población de la investigación. 76 Muestra de la Investigación. 77 Marco contextual 78 Origen y trayectoria de las Unidades Tecnológicas de Santander. 78 Misión. 84 Visión. 85 Perfil del Egresado. 85 Infraestructura Física. 86 Ubicación. 87 Fases Metodológicas 87 Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información 88 Técnicas de Recolección de la Información. 88 Instrumentos de Recolección de la Información. 89 Consideraciones Éticas 100 Triangulación de datos de la investigación 102 Capítulo 4. Análisis de Resultados 105 Resultados de Instrumentos de Recolección de Datos 107 Análisis demográfico de la muestra para los instrumentos de investigación 117 Resultados y análisis de la Rejilla Pre Saberes. 121 Resultados y análisis de la Entrevista semi-estructurada a docentes. 125 Resultados y análisis de la Entrevista semi-estructurada a estudiantes. 129 Resultados y análisis del Diario de campo. 136 Resultados y análisis de la Secuencia de actividades. 144 Actividad 1. Debate 145 Actividad 2. Foro 147 Actividad 3. Aprendizaje por medio de casos 151 Actividad 4. Búsqueda de Información 154 Actividad 5. Mapas Mentales 155 Actividad 6. Cuadro Sinóptico 157 Actividad 7. Lectura Comentada 159 Actividad 8. Lluvia de Ideas 160 Actividad 9. Mentefacto 163 Actividad 10. Pirámide de Información 164 Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones 166 Conclusiones 166 Recomendaciones 175 Referencias bibliográficas 177MaestríaThe problem was detected in the group of second-semester students of the Technological Units of Santander in the subject Introduction to Psychology, which was related to the difficulty that students had to analyze and synthesize texts; this interfered in his learning process and therefore in his academic performance. It was proposed to create a pedagogical strategy based on the strengthening of the processes of analysis and synthesis of texts, for which the research - action approach was used, it was intended to describe the characteristics of the variables and phenomena present in the problem with the intention of generating and perfecting categories based on observation in different contexts, for which a series of theoretical references were taken into account. Within the results of this study emerged the following approaches: The importance of university research processes, as a way to generate knowledge, in this sense, higher education should promote the generation of professional skills and not the simple conjunction of skills, skills and knowledge. That is to say, it must guarantee the understanding of what is transmitted, through knowledge, know-how and knowing how to be and be; in other words, it must ensure or accredit professional knowledge (Echeverría, 2003). Then, it is necessary to implement strategies to improve the interest of students in the analysis and synthesis of texts, such strategies should be striking to the psyche of students, therefore, it is the teacher's job that the issues raised in the learning readings Assume as useful for students not only academic development, but also generation of competences to respond to the different spaces in society. The strategy that was generated takes the name of "Critical posture using processes such as the analysis and synthesis of texts", which was structured from the analysis derived from the application of various activities to the study sample. It is achieved that the strategy of inviting the student to recreate some sensations, emotions or experiences of written texts, leads him to understand, apply and address the world of higher cognitive processes, which will allow him to identify, separate, decompose the ideas that This process will serve to evaluate and develop the ability to check and criticize what is stated in the text, internalizing it in their daily life. Finally, the study concluded that the implementation of pedagogical strategies, based on information and communication technologies to improve academic performance and the assimilation of knowledge imparted in Sports Technology students in the Introduction to Psychology subject, is favorable in that of the implementation of each one of the activities, it was observed that the didactic and interactive ones were the most accepted and effective in contributing to the improvement of the academic processes of the program, which obviously will have a correlated social impact in the processes of learning.Modalidad Presencia

Expresión con horizonte.Sistematización de una experiencia pedagógica. /

El presente proyecto nace de la practica pedagógica que realizamos un grupo de maestros en busca de comprender y atender las dificultades de aprendizaje más comunes que se presentan en los estudiantes del ciclo uno del colegio Nuevo Horizonte de la sede C jornada tarde.Proyecto realizado con el apoyo del IDEP

La historia escolar construyendo alternativas al oscurantismo pedagógico en drogas

Este proyecto hace parte de la línea de Historia ambiental, rural y del paisaje cultural cafetero de la Maestría en Historia de la UTP, se desarrolló bajo los enfoques didácticos de los Problemas Sociales Relevantes y las Cuestiones Socialmente Vivas, estrategias de selección del currículo que buscaron construir y rescatar los saberes vinculados a las situaciones reales del mundo de la vida. De esta manera, se realizó una exploración de respuestas curriculares y didácticas al fenómeno del consumo problemático de drogas en entornos escolares de dos instituciones educativas de los municipios de Dosquebradas y Santa Rosa de Cabal. En tal sentido, se trabajó la enseñanza de la Historia y la Ciencias Sociales con una pedagogía interactiva e interdisciplinaria, para buscar alternativas desde la escuela a un fenómeno complejo que genera desasosiego en las comunidades educativas como el consumo de sustancias psicoactivas. El trabajo aporta a los procesos educativos aumentando la capacidad de la escuela y sus actores para interactuar y dar respuesta a las necesidades relevantes de las comunidades. Del mismo modo se planteó como eje de la estrategia didáctica la simulación de la investigación histórica y social propiciando que los docentes y estudiantes se aproximaran de manera conjunta al estudio del problema de investigación, usando las herramientas del oficio de historiar para pensar los problemas del presente en interacción con diversas fuentes y técnicas

Aportes del programa de formación “técnico en administración del servicio de transporte individual de pasajeros” al desarrollo de competencias ciudadanas en los conductores de taxi en Bogotá D.C.

188 Páginas.El presente trabajo de investigación realiza una análisis descriptivo cualitativo del programa “Técnico en Administración del Servicio de Transporte Individual de Pasajeros” brindado por el SENA en alianza con GM Colmotores Fundación Chevrolet, indagando sobre los impactos del programa en el gremio de los taxistas y los aportes que brinda a las competencias ciudadanas. A través de la aplicación de una encuesta, de la observación directa y de la consulta de documentos sobre el programa, se estableció que este ha contribuido de manera significativa al desarrollo de competencias ciudadanas en los conductores de taxis, que les ha proporcionado una imagen mucho más positiva de ellos mismos y que los ha incentivado a actuar de manera más racional y consiente

Elementos de la educación inclusiva presentes en la clase de inglés del grado primero donde participa un estudiante con discapacidad intelectual

El objetivo de la presente investigación se centró en dar respuesta a la pregunta ¿Cuáles elementos de la educación inclusiva presentes en la clase de inglés del grado primero donde participa un estudiante con discapacidad intelectual del Liceo Campestre Thomas de Iriarte del municipio de Subachoque? Para esto se tuvo en cuenta la revisión de conceptos como discapacidad, enseñanza de lenguas extranjeras y se retomaron elementos que dan cuenta de la educación inclusiva. A partir de un estudio cualitativo exploratorio, la recolección de datos se llevó cabo a través de diferentes instrumentos: entrevistas semiestructuradas (docente de inglés, grupo de apoyo, estudiante en condición discapacidad, padre de familia del estudiante en condición de discapacidad), grupo focal (con compañeros del estudiante en condición de discapacidad) y una observación. Esto permitió establecer los elementos de inclusión de estudiante con discapacidad intelectual llevada a cabo en la institución en la clase de inglés.The objective of this research is focused on responding to the question: Which are the elements of inclusive education of elementary school student with intellectual disability in the English class, in the Liceo Campestre Thomas Iriarte in the municipality of Subachoque? To answer this question, we took into account the revision of concepts such as disability, foreign language teaching and the different elements that make part of the inclusive education.Through an exploratory qualitative study, data collection was carried out using different instruments: semi-structured interviews (English teacher, support group, disability status student, and the student disability status s parent), focus group (the student disability status s classmates) and an observation. This allowed us to establish the elements of inclusion of a student with intellectual disabilities in the English classes of the institution.Licenciado (a) en Lenguas ModernasPregrad